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来自 科技知识 2019-10-11 21:37 的文章
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培养学生创新能力:超越单一学科的束缚四川快

第三,特纳教授认为在大学的考试中,50%应该考查学生是否掌握了既有知识体系的事实、理论和方法;50%的应该鼓励学生创造性思考和表达。

ISF是独特的本科跨学科专业,是由本科生接受两年通识教育之后,在导师指导下以一个问题为中心自己建构完成的。它以一个独特问题为中心逻辑,其课程选择范围是全校所有本科生课程,甚至包括研究生课程。学生在大学四年级必须以选定的这个问题为主题进行为期一年的研究,完成高质量的论文才能毕业。可以说,ISF专业高度个性化,高度跨学科,同时有高强度研究。

那么,如何鼓励学生犯错误并且能从错误中学习呢?以下改革可能是有效的方向。考试评分制度的粗略化,由百分制向A、B、C等第制过渡;奖学金制度的改革,由鼓励学生成绩精确向鼓励创新转变;考卷返还制度,给予机会让学生从错误中学习。

在伯克利,正是这些制度结合起来,共同实现了创新人才培养的目标。

教育如何鼓励学生犯错

第二在于如何配备师资,这与学校和学科整体如何保持持续创新的学术背景有关。当伯克利有一名教授退休后,学校需要引入新教授,那么,他最好与退休的教授不同,能够带给学校新的研究思路和视野,开出新课程,帮助教师和学生从新的角度理解和思考世界。

真正的创新活动意味着解决人类整体未知的问题,对于这类问题而言,解决的方向可能是360度,其中可能只有一个方向,即1度的方向可能正确。但要找到这1度的方向非常困难,理论上犯错误是必要的。这就是在哲学层面、社会文化层面必须鼓励个人犯错误的基本原理。鼓励犯错误才能鼓励创新!当然,在创业领域道理也是一样。

《中国科学报》 (2014-03-27 第7版 观察)

在教育领域建立这样的制度和体系,困难更大一些。从这一角度反思从中小学一直到大学的考试,我们的考试评价基本逻辑是相反的,学生犯错误就会被扣分,这意味着某种处罚,所以我们教育体系最核心的逻辑就是不鼓励,而是持续处罚学生犯错误,以此帮助学生形成并强化他们“正确”的观念、方法和价值体系,让他们像惊弓之鸟一样害怕犯错误。我们的小学中,学生写字笔画超出一点就要被扣分,每次考试学生成绩不是一百,家长和学生都会收到班主任警示的短信,家长也发展成了“惊弓之鸟”。我们如果以范式描述既有知识体系的核心,我们的考试就是在强化范式陷阱,强化一种对于犯错误的恐惧心理,这是与创新截然相反的逻辑。

第三是跨学科的教学。跨学科的知识背景可以使得学生从不同角度看待问题,帮助学生超越既有知识范式去思考。在伯克利的本科教学制度安排之中,有新生研讨课、伟大思想课程,线性跨学科课程计划、辅修/双学位教育以及独特的将跨学科教育和本科生科学研究紧密结合在一起的“跨学科研究领域本科专业”(Interdisciplinary Studies Field major,简称ISF)。

加州大学洛杉矶分校的本科教育主要由文理学院完成,在其全部27728名本科生中,有23321名本科生在文理学院,只有4407名分布于其他三个职业性学院。洛杉矶分校为了支持本科生科研活动,竟然成立了两个独立的办公室协调和组织相关的工作,分别是“本科生科研中心——自然科学领域”“本科生科研中心——艺术、人文与社会科学”,这在美国高校中也十分独特的。负责本科教育工作的院长同时兼任副教务长的是帕崔西娅:特纳(Patricia Turner)教授,她个人的学术领域是世界文化和艺术以及美国非洲人研究。在维基百科上特纳教授被定义为一个民俗学者。在洛杉矶分校工作之前,特纳教授曾经在加州大学戴维斯分校负责本科生教育工作。

培养学生创新能力:超越单一学科的束缚

从特纳教授这一看似一般的回答里,反思我们的中小学教育会有些收获。学生的好奇心家长和老师都知道是什么,但如何能够发展学生的好奇心呢?何种教育活动又会摧毁好奇心?比如小学奥数比赛和专门的培训,是激发学生好奇心的教育活动吗?比如高考在中小学教育中有着重要的导向作用,高考如何鼓励中小学激发学生的好奇心而不是摧毁好奇心呢?

与泰勒:斯托沃(Tyler Stovall)教授的会见十分重要,他是伯克利文理学院负责本科教学的院长,本身的学术领域是法国史。在谈到如何培养学生的创新能力时,他认为有三点非常关键。

如果将50%的比例分配理解在考试的内容层面,意味着50%的考试内容应该考查学生对既有知识的掌握;另外的50%内容应该有一定的开放性,或者一定未知程度。能够设计出这样的考题,要求教师本身积极参与科研工作,本身就在学术前沿。如果将50%的比例分配理解在评分的标准,那么掌握了目前既有的知识只能获得基本及格成绩,而取得高分必须具有创造性思考的表达,这样的要求似乎有些太高了。

2003年北京大学人事制度改革提出不留本校的博士生直接进入教师队伍,其主要原因是为了避免学术领域的近亲繁殖,这一举措在国内高校中,无论是在观念,还是措施上都是领先的。但当时似乎少有人注意到避免学术近亲繁殖,对于培养创新人才、保持学校整体师资队伍的创新具有重要的作用。我们现有的观念与伯克利仍有一定的差距。例如,当北大一名研究和课程在“古文字学”方面的教师退休,我们可能仍有这样的观念——继续找一名学者,其学术背景是“古文字学”,以此保持院系既有学术体系的完整和完美。但是,我的疑问是,为什么不能找一名给我们带来变化的学者呢?

在教育体系中鼓励学生犯错误,意味着构建灵活的教育体系,这样的教育体系包含有多次机会,比如转学制度允许在社区学院就读的学生转学到加州大学系统,这种制度给予学生新的学习机会,同样成为其国家创新体系中的一个部分。依据1959年的《加州高等教育总体规划》,加州大学系统招收非常大量的转学学生,例如2012~2013学年,洛杉矶分校录取了一年级新生5621人,录取了转学学生3172人,这样的本科教育情况就是一、二年级5600多人,三、四年级则有约8800人,学校需要开设更多的三、四年级专业课程,或者在三、四年级有更大的班级规模。

斯托沃对于考试的观点与洛杉矶分校教授特纳颇为相似,他们都关注到考试在高等学校教学过程中的重要作用,注意到考试对学生创造性学习的重要影响。

《中国科学报》 (2014-03-06 第7版 观察)

第一是大学的考试。在他看来,大学的考试中应该有一些题目具有开放性答案。这样的考试,学生想要取得高分并不容易。他的伯克利同事的标准是,学生必须发现并且阐释一些对于教授而言的新观点,找到材料支持自己的论点,这样的答卷才能获得A 。每到开学初,他们会让所有学生都知道这些标准。这样,考试对于学生而言就成为普遍的挑战。

第二,特纳教授认为整个社会的教育体系和社会文化体系,应该鼓励学生犯错误并且能从错误中学习。

第一,特纳教授认为关键在于中小学教育。人天生就有好奇心,但中小学教育要特别注意培养学生天生的好奇心,使其发展起来。

对于创造性人才培养的问题,特纳教授给出了三个回答。

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