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中国慕课向何处去四川快乐12app官网

图片来源:www.quanjing.com

医学伦理学是医学与伦理学相互交叉的新兴学科,要求主讲教师兼具医学和伦理学的专业知识,这也造成了该课程专职教师稀缺,很多学校在选择是否开设该课程时总是踌躇不定。西安医学院学生高境繁却通过慕课顺利拿到了西安交大教师魏琳讲授的医学伦理学学分。“魏老师很负责,线上与我们讨论热点,线下基本两三周就能在本校课堂上见到她一次。”如今,西安医学院已有352名学生通过慕课学习获得了该校承认的医学伦理学学分。

为激励教师采用多元化的模式开展教学,西安交大软硬件建设同步发力。2015年起,学校逐步对传统教室进行智慧云改造,使每间教室的信息化设备实现互联互通;协同学堂在线搭建了西安交大慕课平台,为校内的SPOC教学提供平台支持;成立了在线课程推进工作办公室,同时出台《西安交通大学在线课程建设与应用管理办法》,从制度层面为混合式教学开展提供有力支撑。

慕课对世界教育而言,既是挑战也是机遇。在中国,要想让慕课真正发挥其应有的作用,“直面中国、服务教育、辐射社会、走向世界”应该成为未来中国慕课发展的路线图。对此,我们完全可以充满期待!

这封信让燕连福倍受鼓舞,为了让更多的受众更好地学习中国哲学经典,他和学校外国语学院合作,为课程添加英文、西班牙文字幕,还在语音上尝试引入同声传译的技术。“我们在课程中加入了很多传统文化元素,但并未刻意迎合国外受众的喜好,我一直相信民族的就是世界的,课程中传达的应该是我们对传统文化的自信与坚守”。

说起西安交通大学生命学院教师卢晓云的分子生物学——原理与技术课,该校生物专业的学生杨开悦一口气说了一大串感受:由被动听到主动学,由死记硬背概念到深入思考内涵,由唯老师是从到大胆提出质疑,由当初的羞涩胆怯到如今的侃侃而谈……而她之所以会有这么多感受,则是因为慕课。

其次,中国慕课应该服务教育,主要是学校教育。无论是在哪里,要发展慕课,都必须首先回答慕课为谁而作的问题,即应该面向哪些受众的问题。我以为,第一,慕课始自高校,既应该也可以很好地为高等教育服务。慕课带给高等教育的改革,最突出地体现在“翻转课堂”上,即在线的课堂环节加上课堂内部的深入探讨和解决问题,也就是人称“混合式”的教学模式。第二,慕课可以很好地为中国的基础教育服务。换句话说,中国慕课应该注重加强其在基础教育领域中的未来发展。这符合中国重视基础教育的传统。基础教育领域实际上也孕育着巨大的市场与需求,只要做得好,相信未来会有大发展。华东师范大学于2013年9月组建了以研究与开发基础教育、教师教育的慕课中心,主要联合一些高等师范院校与知名的中小学开发高质量的在线课程,使之为全社会共享,以推动我国的基础教育与教师教育的改革与发展。在短短的半年时间内,从他们的实验、努力与推广中,我们可以看到慕课用于基础教育的广阔前景。

资源共享助力西部教育发展

混合教学 让课堂真正“活”起来

《中国科学报》 (2014-03-06 第7版 观察)

在“互联网 教育”的大背景下,如何基于慕课来推动信息技术与教学的深度融合,改革沿袭多年的传统教学模式,提升课堂教学质量,是西安交大近年来一直在不断研究探索的问题。而基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式的实施,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分调动了学生的主动性与创造性,真正让课堂“活”了起来。

西安交大教务处副处长张俊斌表示,作为具有百年历史的高等学府,在慕课建设应用中,西安交大肩负着将优质的课程资源更多地输送到西部高校,为西部教育事业发展贡献力量的历史责任。目前,西安交大已与该校城市学院、西安医学院等高校建立了学分互换的合作机制,并积极与兰州、新疆、宁夏以及陕北、陕南等地高校接洽,进一步向西部推广优秀课程。

在中国慕课发展的起始阶段,亟须回答三个问题:中国慕课应该面向哪里?为谁而做?未来发展的出路何在?为此,我提出,中国慕课应该“面向中国、服务教育、辐射社会、走向世界”。

自2015年以来,电路课程主讲教师邹建龙进行了多种混合式教学模式探索。在网上讨论区,学生不仅能彼此解答问题,有的学生甚至指出了老师在公式书写中的错误。“只要给学生以自由、舞台和引导,他们的才华和表现会让你惊叹。”邹建龙说。

资源共享 助力西部教育发展

再次,中国慕课应该辐射社会。慕课所具有的网络化、公开化的特征,实际上也意味着它具有强大的社会化功能。在中国,慕课辐射社会主要体现在三个方面。第一,服务没有机会接受高等教育的群体。由于有了慕课使他们可以在工作与生活之余,找到接受高等教育的机遇。就此而言,慕课的意义非凡。第二,为已经走出校园的毕业生创造继续教育的机会。无论毕业时间长短,作为进入社会中的人,他们同样可以通过慕课而回炉深造,从而及时更新自己的知识、跟上时代发展的步伐。第三,为所有需要的人提供更加实用的知识与培训。就整个社会群体的受众而言,很多人或许需要更多的实用知识,而社会也对职业型人才有更多的需求,因此,中国慕课的发展,完全可以注重传授实用知识和打造职业培训的内容,以供社会之需。由上海高校课程中心提供的数据显示,在其所提供的慕课选课人中,有三分之二都不是在校学生。这从一个侧面说明了社会对慕课的需求拥有潜在的市场。

为激励教师采用多元化的模式开展教学,西安交大软硬件建设同步发力。2015年起,学校逐步对传统教室进行智慧云改造,使每间教室的信息化设备实现互联互通;协同学堂在线搭建了西安交大慕课平台,为校内的SPOC教学提供平台支持;成立了在线课程推进工作办公室,同时出台《西安交通大学在线课程建设与应用管理办法》,从制度层面为混合式教学开展提供有力支撑。

《中国科学报》 (2016-12-29 第6版 动态)

首先,中国慕课应该面向中国,并注重打造中文慕课平台。在慕课开始发展之后,中国一些顶尖高校先后加入了美国的一些慕课高校,这值得称道,也是高等教育在全球化时代国际交流与发展的一个体现。但我们不能忘记的是中国慕课的发展应该首先为中国教育特别是高等教育的大众化作出贡献。慕课最重要的宗旨就是能够使所有人(凡是能够接触到互联网的人)都能够拥有教育的机会,因此,其对教育的大众化的巨大贡献不言而喻。有学者统计过,我国接受高中教育的人口比例仅有18%,而韩国为66%,美国更是高达87%;就接受高等教育者的比例而言,中国为3.6%,韩国为23%,美国则为35%。这些数据都表明,如何让慕课面向中国并为中国服务,应该成为中国慕课最为关注的焦点,也应该成为中国慕课的使命所在。因此,打造众多使人分享优质教育资源的中文慕课平台迫在眉睫。

注:本文原载于中国科学报2016年12月29日第6版,原文链接

打造精品 推动中国教育走向世界

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所谓“基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式”,是指借助MOOC、SPOC(即Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)等在线学习资源,安排学生在课下完成部分内容的学习,在课堂进行讨论、答疑等。

自2015年以来,电路课程主讲教师邹建龙进行了多种混合式教学模式探索。在网上讨论区,学生不仅能彼此解答问题,有的学生甚至指出了老师在公式书写中的错误。“只要给学生以自由、舞台和引导,他们的才华和表现会让你惊叹。”邹建龙说。

中国慕课向何处去

2015年至今,西安交大基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式授课共52门次,校内认定学分人数超过1万人次。此外,学校还积极引进校外优质在线课程51门次,与校内课程形成互补,学生选学数量过万。

今年,西安交大成立了陕西省高等教育慕课中心,持续推进面向陕西和西部高校的在线课程与平台建设、资源应用与研究,在慕课平台优化、资源整合共享、跨校课程选修、教学应用培训等方面积极探索,开展了大量工作。截至目前,该中心平台上线各类课程306门,西安交大建成的53门慕课除部分因与第三方平台有合作共享协议外,其余全部向社会免费开放,累计访问量超过237万人次。

最后,中国慕课走向世界,应该为世界范围内的高等教育国际化作出自己的贡献。中国教育特别是高等教育的大众化需要中国的慕课首先为中国本身作出贡献。在中国慕课走向世界之时,面临着两大问题:第一,中国慕课要加入到诸如美国的慕课平台,使用何种语言是一个亟待解决的现实问题。这里的语言问题有两个层面。一是教师所使用的语言问题,即在中国的教师中,有多少人可以胜任使用当下的国际语言英语来制作和使用慕课呢?这还是个未知数,但情形并不容乐观。二是慕课课程的相关内容用何种语言表达更为有利,也同样需要仔细斟酌。我们知道,慕课的受众是世界各地的网民,但由于语言、地域和文化的差异,如果依靠翻译就极有可能造成理解上的偏差乃至误解。比如,中国古代历史、中国传统文化等极富中国特色的人文学科内容,使用汉语表达可能来得更精确。而且从现在看,中国高校所制作的慕课大多使用的是汉语。但问题是,中国的慕课若想在将来与国际名校名师的慕课站在同一起跑线上,使用英语恐怕是大势所趋。对此,我们应该有清醒的认识。第二,中国慕课如何才能为全球的教育国际化作出独特的贡献,突破口在哪里,同样值得深入思考。依我之见,在当今科学技术全球化,中国的科学技术已经处于国际语境之中,使用的也是国际语言英语,中国的社会科学界也差不多与国际接轨了,人文学科或许是未来中国慕课能够为教育国际化作出独特贡献的突破口。但如何做出符合中国特色的慕课,又能进入国际通用语言环境之中,这可能需要假以时日方能有所进展。

2014年,由西安交大马克思主义学院教师燕连福主讲的中国哲学经典著作导读课程,在国际三大慕课联盟平台之一的Coursera平台上一经上线便广受好评,多次被评为最受全球中文学习者欢迎的8门课程之一。但最令燕连福自豪的其实是一封来自在美国求学的西安交大毕业生的信。该学生在信中写道,能在国外的教学网站上看到母校课程,既惊喜又激动。

这封信让燕连福倍受鼓舞,为了让更多的受众更好地学习中国哲学经典,他和学校外国语学院合作,为课程添加英文、西班牙文字幕,还在语音上尝试引入同声传译的技术。“我们在课程中加入了很多传统文化元素,但并未刻意迎合国外受众的喜好,我一直相信民族的就是世界的,课程中传达的应该是我们对传统文化的自信与坚守”。

在大学计算机课程主讲教师吴宁看来,混合式教学的过程管理和跟踪尤为重要。为了给学生更好的指导,他和同事专门建设了计算机基础课程学习平台,每周通过平台发布学习内容和要求、安排在线单元测验等,并收集学习情况。“通过数据统计,每个学生看视频的时间、知识点掌握程度、与总体目标的差距等信息都能统计出来,时时给学生以提醒和督促。”

2014年6月,西安交大正式与Coursera签订战略合作协议,成为首家向全球提供中文自助课程的大学。截至今年12月上旬,西安交大在中国大学慕课、学堂在线、好大学在线、Coursera、东西部课程共享联盟、陕西省高等教育慕课平台以及五所交大联盟等平台,累计开课162轮次,全球100多个国家和地区超过84万人次选学,不仅提升了西安交大课程的影响力和知名度,也让世界看到了中国文化的魅力、中国教育的力量。

打造精品推动中国教育走向世界

所谓“基于MOOC 翻转课堂的混合式教学模式”,是指借助MOOC、SPOC(即Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)等在线学习资源,安排学生在课下完成部分内容的学习,在课堂进行讨论、答疑等。

2014年6月,西安交大正式与Coursera签订战略合作协议,成为首家向全球提供中文自助课程的大学。截至今年12月上旬,西安交大在中国大学慕课(爱课程)、学堂在线、好大学在线、Coursera、东西部课程共享联盟(智慧树)、陕西省高等教育慕课平台以及五所交大联盟(育网)等平台,累计开课162轮次,全球100多个国家和地区超过84万人次选学,不仅提升了西安交大课程的影响力和知名度,也让世界看到了中国文化的魅力、中国教育的力量。

西安交大:打破教学时空“围墙”

西安交大教务处副处长张俊斌表示,作为具有百年历史的高等学府,在慕课建设应用中,西安交大肩负着将优质的课程资源更多地输送到西部高校,为西部教育事业发展贡献力量的历史责任。目前,西安交大已与该校城市学院、西安医学院等高校建立了学分互换的合作机制,并积极与兰州、新疆、宁夏以及陕北、陕南等地高校接洽,进一步向西部推广优秀课程。

在“互联网 教育”的大背景下,如何基于慕课来推动信息技术与教学的深度融合,改革沿袭多年的传统教学模式,提升课堂教学质量,是西安交大近年来一直在不断研究探索的问题。而基于MOOC 翻转课堂的混合式教学模式的实施,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分调动了学生的主动性与创造性,真正让课堂“活”了起来。

今年,西安交大成立了陕西省高等教育慕课中心,持续推进面向陕西和西部高校的在线课程与平台建设、资源应用与研究,在慕课平台优化、资源整合共享、跨校课程选修、教学应用培训等方面积极探索,开展了大量工作。截至目前,该中心平台上线各类课程306门,西安交大建成的53门慕课除部分因与第三方平台有合作共享协议外,其余全部向社会免费开放,累计访问量超过237万人次。

2015年至今,西安交大基于MOOC 翻转课堂的混合式教学模式授课共52门次,校内认定学分人数超过1万人次。此外,学校还积极引进校外优质在线课程51门次,与校内课程形成互补,学生选学数量过万。

混合教学让课堂真正“活”起来

慕课是MOOC一词的英文直译,全拼为Massive Open Online Course,意即“大规模开放在线课程”。自2008年由加拿大学者提出以来,MOOC在全世界范围内得到了迅速发展,对我国高等教育也带来了深远影响。如何扬长避短,充分发挥MOOC优势,实现传统课堂转型升级,成为很多高校探索的重点。西安交大自2013年开始着手MOOC建设,几年来持续充实课程体系,拓展课程辐射范围,不断将新的理念和方法引入教学实践,深入推动教学改革。

慕课是MOOC一词的英文直译,全拼为Massive Open Online Course,意即“大规模开放在线课程”。自2008年由加拿大学者提出以来,MOOC在全世界范围内得到了迅速发展,对我国高等教育也带来了深远影响。如何扬长避短,充分发挥MOOC优势,实现传统课堂转型升级,成为很多高校探索的重点。西安交大自2013年开始着手MOOC建设,几年来持续充实课程体系,拓展课程辐射范围,不断将新的理念和方法引入教学实践,深入推动教学改革。

2014年,由西安交大马克思主义学院教师燕连福主讲的中国哲学经典著作导读课程,在国际三大慕课联盟平台之一的Coursera平台上一经上线便广受好评,多次被评为最受全球中文学习者欢迎的8门课程之一。但最令燕连福自豪的其实是一封来自在美国求学的西安交大毕业生的信。该学生在信中写道,能在国外的教学网站上看到母校课程,既惊喜又激动。

说起西安交通大学生命学院教师卢晓云的分子生物学——原理与技术课,该校生物专业的学生杨开悦一口气说了一大串感受:由被动听到主动学,由死记硬背概念到深入思考内涵,由唯老师是从到大胆提出质疑,由当初的羞涩胆怯到如今的侃侃而谈……而她之所以会有这么多感受,则是因为慕课。

2013年以来,西安交大一方面将原有的各级各类精品资源按计划逐步以慕课规范进行重构,充实课程体系;另一方面投入专项经费,根据学科与课程的布局规划,有针对性地立项支持建设一批全新的慕课课程。截至目前,西安交大在各类平台上线慕课48门,涉及理工、医学、人文、管理四个大类,另有42门课程将在2017年逐步建成上线。

2013年以来,西安交大一方面将原有的各级各类精品资源按计划逐步以慕课规范进行重构,充实课程体系;另一方面投入专项经费,根据学科与课程的布局规划,有针对性地立项支持建设一批全新的慕课课程。截至目前,西安交大在各类平台上线慕课48门,涉及理工、医学、人文、管理四个大类,另有42门课程将在2017年逐步建成上线。

医学伦理学是医学与伦理学相互交叉的新兴学科,要求主讲教师兼具医学和伦理学的专业知识,这也造成了该课程专职教师稀缺,很多学校在选择是否开设该课程时总是踌躇不定。西安医学院学生高境繁却通过慕课顺利拿到了西安交大教师魏琳讲授的医学伦理学学分。“魏老师很负责,线上与我们讨论热点,线下基本两三周就能在本校课堂上见到她一次。”如今,西安医学院已有352名学生通过慕课学习获得了该校承认的医学伦理学学分。

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在大学计算机课程主讲教师吴宁看来,混合式教学的过程管理和跟踪尤为重要。为了给学生更好的指导,他和同事专门建设了计算机基础课程学习平台,每周通过平台发布学习内容和要求、安排在线单元测验等,并收集学习情况。“通过数据统计,每个学生看视频的时间、知识点掌握程度、与总体目标的差距等信息都能统计出来,时时给学生以提醒和督促。”

■本报通讯员 胡晓楠 黄晶晶 见习记者 王之康

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关键词: 中国 西安交大 何处去